Важна падкрэсліць, што ў сучаснай практыцы тэрмін «разумовая адсталасць» (РА) у дачыненні да дзяцей выкарыстоўваецца пераважна ў медыцыне, а ў педагогіцы прынята выкарыстоўваць адпаведны тэрмін «інтэлектуальная недастатковасць».
Парушэнне інтэлекту (разумовая адсталасць) - гэта ўстойлівае, незваротнае парушэнне пазнавальнай дзейнасці, выкліканае арганічным паражэннем галаўнога мозгу. Менавіта гэтыя прыкметы: стойкасць, незваротнасць парушэння і яго арганічнае паходжанне павінны ў першую чаргу ўлічвацца пры дыягностыцы дзяцей.
Пры разумовай адсталасці вядучым сімптомам з'яўляецца таксама дыфузнае (колькаснае) паражэнне кары галаўнога мозгу. Але не выключаюцца і асобныя (лакальныя) паражэнні, што прыводзіць да разнастайнасці парушэнняў у развіцці псіхічных, асабліва вышэйшых пазнавальных, працэсаў (успрымання, памяці, славесна-лагічнага мыслення, прамовы і інш.) і іх эмацыйнай сферы (падвышанае ўзбуджэнне або, наадварот, інэртнасць, млявасць).
Нярэдка ў разумова адсталых дзяцей назіраюцца парушэнні ў фізічным развіцці (дісплазіі, дэфармацыя формы чэрапа і памераў канечнасцяў, парушэнні агульнай, дробнай маторыкі).
Педагагічным крытэрыем для дыягностыкі дзяцей з разумовай адсталасцю з'яўляецца іх нізкая навучальнасць.
Прычыны парушэнні інтэлекту:
- недаразвіццё інтэлектуальных функцый можа ўзнікнуць з прычыны мноства самых разнастайных з'яў, якія ўплываюць на паспяванне мозгу дзіцяці.
- спадчынныя фактары, у тым ліку непаўнавартаснасць генератыўных клетак бацькоў (разумовая адсталасць бацькоў, парушэнні храмасомнага набору, алкагалізм, наркаманія);
- паталогія ўнутрычэрапнога развіцця (розныя інфекцыйныя, гарманальныя захворванні маці ў перыяд цяжарнасці, інтаксікацыі, траўмы);
- паталагічныя фактары, якія дзейнічаюць падчас родаў і ў раннім узросце дзіцяці:радавая траўма і асфіксія;
- нейраінфекцыі і розныя саматычныя захворванні дзіцяці (асабліва першых месяцаў жыцця, якія суправаджаюцца абязводжваннем і дыстрафіяй, што найбольш патагенна для мозгу дзіцяці);
- траўмы мозгу.
Класіфікацыя інтэлектуальных парушэнняў
У цяперашні час у практычнай працы псіхіятры выкарыстоўваюць Міжнародную класіфікацыю (МКБ-10) па ступені глыбіні інтэлектуальнага дэфекту.
Разумовая адсталасць падзяляецца на формы:
лёгкую (IQ у межах 50-69),
умераную (IQ у межах 35-49),
цяжкую (IQ у межах 20-34),
глыбокую (IQ ніжэй за 20).
Асаблівасці праявы інтэлектуальных парушэнняў
Пры парушэннях інтэлекту вядучымі неспрыяльнымі фактарамі з'яўляюцца слабая дапытлівасць і запаволеная навучальнасць дзіцяці, г. зн. дрэнная ўспрымальнасць новага.
Гэтыя першасныя парушэнні аказваюць уплыў на развіццё гэтых дзяцей з першых дзён жыцця. У многіх з іх тэрміны развіцця затрымліваюцца не толькі на працягу ўсяго першага, але і другога года жыцця. Назіраецца адсутнасць ці пазней праява цікавасці да навакольнага і рэакцыя на знешнія раздражняльнікі, перавага млявасці і дрымотнасці, што не выключае крыклівасці, турботы і г. д.
У разумова адсталых дзяцей не ўзнікае з часам:
эмацыйныя зносіны з дарослымі, "комплекс ажыўлення" адсутнічае або непаўнавартасны;
цікавасць да цацак, падвешаным над ложкам або якія знаходзяцца ў руках дарослага;
новая форма зносін - жэставыя зносіны, якія ўзнікаюць на аснове сумесных дзеянняў з дарослымі;
уменне адрозніваць сваіх і чужых людзей.
У дзяцей з разумовай адсталасцю на першым годзе жыцця не развіваюцца дзеянні з прадметамі, адсутнічае хапанне, што сур'ёзна адбіваецца на развіцці ўспрымання і зрокава-рухальнай каардынацыі, што ў сваю чаргу адмоўна адбіваецца на наступным развіцці ўсіх псіхічных працэсаў.
У пачатку дашкольнага перыяду (у 2-3 гады) адбываюцца некаторыя зрухі ў авалоданні маніпуляцый з прадметамі. Напрыклад, маляня бярэ цацку, цягне яе ў рот, але не разглядае, практычных дзеянняў з ёй не выконвае.
Далей (на 3-4 годзе) інтэлектуальная недастатковасць працягвае выяўляцца ў асаблівасцях паводзінаў і гульнявой дзейнасці. Дзеці павольна авалодваюць навыкамі самаабслугоўвання, не праяўляюць жвавасці, дапытлівасці, якія ўласцівыя здароваму дзіцяці. Цікавасць да навакольных прадметах і з'яў застаецца вельмі нізкай, кароткачасовай. Гульні іх характарызуюцца простым маніпуляваннем, неразуменнем элементарных правілаў гульні, слабасцю кантактаў з дзецьмі, меншай рухомасцю.
У старшым дашкольным узросце адсутнічае жаданне займацца інтэлектуальнымі гульнямі, павышаны інтарэс да рухомым, не мэтанакіраваных гульняў. Дзеці несамастойныя, безініцыятыўныя, больш пераймаюць, капіююць.
Пры інтэлектуальнай недастатковасці аказваецца парушанай ўжо першая ступень пазнання - успрыманне. Тэмп ўспрымання запаволены, обьем вузкі. Яны з цяжкасцю вылучаюць галоўнае або агульнае на малюнку, у тэксце, выхопліваючы толькі асобныя часткі і не разумеючы ўнутранай сувязі паміж часткамі, персанажамі. Часта блытаюць графічна падобныя літары, лічбы, прадметы, падобныя па гучанні слова. Пры правільным спісванні тэксту, яны не могуць пісаць пад дыктоўку. Таксама характэрныя цяжкасці ўспрымання прасторы і часу, што перашкаджае гэтым дзецям арыентавацца ў навакольным. Часта нават у 8-9 гадоў яны не адрозніваюць правы і левы бок, не могуць знайсці свой клас, памыляюцца ў вызначэнні часу на гадзінніку, дзён тыдня, пор года.
Усе разумовыя аперацыі (аналіз, сінтэз, параўнанне, абагульненне, абстракцыя) недастаткова сфарміраваныя. Адметнай рысай мыслення з'яўляецца некрытычнасць, немагчымасць самастойна ацаніць сваю працу. Яны, як правіла, не разумеюць сваіх няўдач і задаволеныя сабой.
Слабасць памяці выяўляецца ў цяжкасцях не столькі атрымання і захавання інфармацыі, колькі ў яе прайграванні (асабліва слоўнага матэрыялу). І гэта з'яўляецца галоўным адрозненнем іх ад дзяцей з нармальным інтэлектам. З-за неразумення логікі падзей Прайграванне носіць бессістэмны характар.
У дзяцей з парушэннем інтэлекту, як правіла, парушаны ўсе бакі маўлення.
Эмацыйна-валявая сфера адзначаецца няўстойлівасцю, неадэкватнасцю эмоцый. У працы яны аддаюць перавагу лёгкаму шляху, які не патрабуе валявых намаганняў.
Пры своечасовай правільнай арганізацыі выхавання, як мага больш раннім пачатку навучання многія адхіленні развіцця ў такога дзіцяці могуць быць скарэктаваны і нават папярэджаны.
